运用教育心理学理论 提高高职学生英语学习效率——李振芳

2012年02月21日
 

摘要:对某高职院校学生英语学习现状分析,并从教育心理学角度提出解决目前高职学生英语学习现状的对策:提高学生学习兴趣、激发学生学习动机、充分挖掘和利用学生的情感资源、构建良好的师生关系、师生共同创建学习共同体等一系列行之有效途径,提高高职院校学生英语学习效率。

关键词:英语学习动机;情感因素;学习共同体

 

随着当今社会科学技术的飞速发展,社会需要更多的既有专业技术特长,又有一定英语运用能力的应用型人才,高等职业教育倍受社会关注。由于各高职业院校的招生规模在不断扩大,学生生源质量参差不齐,一些学生学习动机不足,对英语学习缺乏兴趣,相当一部分学生的英语基础比较差,有的甚至自暴自弃,这就给教育教学带来一定的压力。如何针对高职学生的特点调动其英语学习的积极性,提高他们的英语学习效率和水平以及语言的应用能力,是摆在每位英语教师面前的重大课题,本文从教育心理学着手,就如何激发学生的非智力因素,促进学生学习效率做一些探讨,希望对英语教学有所启发。

一、高职学生英语学习现状的分析

目前由于招生规模的扩大,学生英语水平差异很大,他们中有些学生在初中时期便成绩平平,有的甚至很差,经过中考和高考失败的打击,使他们感到心灰意冷,失去了学习英语的兴趣,学习的积极性降低到了最低点。进入高职以后,有相当一部分学生不清楚学习英语的正确目的,只知道为了考试,为了拿毕业文凭。因此学习动机不足,意志不坚强,学习中每当遇到困难,极易产生动摇、畏惧及厌学等心理。另外,千篇一律的授课方式,也使学生感到英语学习乏味,其原因:

1.主观原因

学生经历了十年寒窗,终于迈进了高校的大门,产生了松一口气的想法。认为考大学的理想已经实现了,也该放松一下享受生活了,因此没有高中阶段那种学习劲头了。其次,有些学生认为考入高职院校没有实现自己的理想,高职院校与自己理想中的大学相比相差太远,没有前途,产生了自卑感,因而对学习不感兴趣,学习不安心,缺乏动力。第三,一些学生由于不适应高职院校的学习,驾驭不了高职院校的学习内容,不能灵活地使用各种学习方法,尽管在学习上很努力,但成绩总是不理想,因此失去了学习兴趣和进取心,产生破罐子破摔的消极心理。有的学生由于处理不好各方面的关系,也直接影响学习积极性。

2.客观原因

 首先是来自家庭的原因。家庭环境对学生的学习动机有着直接影响,一些家庭对孩子的学习不够重视,或期望值过高,导致学生缺乏学习动机。第二,学校原因。一些学校管理较松懈,教学方法陈旧且水平不高,教学设施落后,没有为国家繁荣兴旺而发奋读书的学习氛围。第三,社会原因。一些学生受社会不良风气的影响,认为找工作不是靠个人的知识和能力,而是靠社会关系,能否找到工作不取决于学习成绩好坏。他们没有将学习与社会发展联系起来,没有将学习与国家、民族的振兴联系起来,因此缺乏奋发向上、积极努力学习的动力。

二、解决目前高职学生英语学习现状的对策

1.激发学生的学习动机和兴趣

动机是激励人去行动的内部动因和力量,(包括人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等),它是个体发动和维持行动的一种心理状态。斯波斯克(Spolsky,B) 认为,动机本身包括三方面的内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。有人曾将学习动机在学习中的作用比作是促进学习的“催化剂”,是人们一切活动的根本动因。没有动机的活动,要么是被强迫的,要么是无效或枯燥无味的,因此教师在制定教学目标时要兼顾到全体学生,使学生在学习中都能获得进步,都能获得学习上的心理满足及成就感,而这些又会使他们期望在今后的英语学习中取得更好的成绩,从而得到更进一步的满足,这样一种良性循环。教师在教学活动中,可以利用创设问题情境,激发学生的求知欲。创设问题情境首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识之间的内在联系。其次,还要求老师充分了解学生,了解他们己有的经验和学习水平。从而严格遵循从已知到未知,由表及里,由简到繁,由易到难循序渐进的原则。在教学活动中教师做到及时反馈,让学生了解自己的学习结果,即使对学习成绩不好的学生,通过这种方法也可以激发起奋发学习的情绪,进一步引发学习动机。要多表扬,少批评,表扬应该与严格要求相结合,批评中也应带有鼓励。对于学习成绩不好而且自卑心里严重的学生,要用表扬的方法帮助他们树立自信心。适当增加外部压力对培养学生学习动机有一定的作用,如规定明确的学习任务,增加外语小测验的次数,及时表扬好的,适当批评差的,开展外语学习动机讨论等等,将学生的学习动机最大化。

心理学家研究认为,兴趣可以增强记忆,兴趣是人为事物的积极而持久的认识倾向。兴趣英语教学一直倍受英语教学界的推崇。学生学习英语的前提是对英语感兴趣,兴趣在整个外语学习中起着举足轻重的作用,课堂上有的学生随便讲话、玩手机、发短信,有的学生无故迟到、旷课甚至缺考,他们对外语学习缺乏足够的兴趣。清末著名改良主义教育家梁启超,提出趣味教学思想,主张学生“乐知”,强调联系实际,使学生有所“发明”,推行自动、自主、自治、自主教学法。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明,学生对学习本身,对学习科目有兴趣,就可以激起他的学习积极性,推动他在学习中取得好成绩。因此教师在备课时,要根据学生的实际情况和教材的内容,设计课堂教学,使之具有新颖性、趣味性,激发学生的参与热情,最大程度地提高他们的记忆及内化效率。教师的教学方法要多样化,教师的语言要生动、幽默,使学生感到有趣、有奇、有惑,使学生感到疑惑,从而产生强烈的求知欲。另外,开发第二课堂活动,如讲演、辩论、英语角、演出等,让学生充分展示自己的聪明才智,这会对英语学习产生不可估量的推动作用。

2.挖掘和利用学生的情感资源

情感是人对客观事物是否复合和利用自己需要而产生的一种心理体验,伴随认识而产生,与认识过程共始终。情感与认知相辅相成,如果缺乏积极情感,学习者的认知能力就会大打折扣。每个不同的个体在学习过程中都会伴随着积极或消极的情感态度,积极的情感态度往往起着一种“放大”内驱动力的作用,积极地全力以赴、努力奋斗,克服重重困难,去实现预定的目标,积极地完成各项学习任务;而消极的情感则表现为缺乏积极向上的精神,遇到困难畏缩不前,得过且过,漫不经心,严重地影响了学生英语学习的成效。

高职学生的英语基础普遍比较差,而成绩较差的学生更容易受到负面批评等外来因素的影响。因此极易产生忧虑、紧张、焦虑、自卑、厌学等不良情绪,导致学习效率低下等现象。而低效率的学习反过来会诱发学生的高焦虑这样的恶性循环。因此我们不能低估情感因素的作用,不能低估情感对学生学习的影响。在课堂教学中教师要有意识增强情感的增力作用,促进课堂教学的高质量、高效率地进行,尽量创造低焦虑的学习环境。因材施教尽可能多地让学生体会成功的愉悦,使他们增强自信,进一步提升学习动力。同时还要抑制情感的减力作用,消除情感干扰的负面影响。

外语教学涉足许多心理过程,即由感觉、知觉、记忆、想象思维等组成的认识过程,由喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等组成的情感过程。心理学研究表明,学生的情感态度直接影响其学习行为和学习效果。上课前几分钟小小的富有情感的师生互动会对学生的学习情绪有很大影响。当衣着得体、面带微笑的教师在走进教室跟同学们随意地打声招呼,学生就会觉得亲切,积极的情感也会随之产生。反之,学生会产生抗拒甚至畏惧的心理,消极情感也会随之产生。古人云:“亲其师而信其道”,教学实践中我们发现师生关系融洽,学生就喜爱教师,并且引发这种情感迁移到他(她)所教的学科中,表现为上课认真听讲,思维活跃,注意力集中,积极回答教师提出的问题等积极倾向。相反,师生关系淡漠,纵然教师学术水平再高,备课再认真,学生也不愿意听。

3.磨练意志,树立信心

意志是人从一定的动机出发,自觉地确定目的,并根据目的调节支配自身的行动,克服困难来实现预定目标的心理过程。优良的意志品质是学生高效率地学习获得学业成功的重要保证。研究发现,意志品质与学习成绩之间存在一定程度的正相关,表明意志在学习过程中起着重要的促进作用。意志品质不是天生就有的,而是实践活动中有意识的培养,在克服困难中形成的。要学好外语,是要付出很大代价的。由于英语学习需要记大量的单词、习语、句型等。要把它们记住就需要学习者自己去努力,需要长期的循序渐进、持之以恒、勤奋的学习精神,才能把英语学好。一个外语学习者不管多么聪明,不勤奋学习是学不好外语的。一个智力一般的学生只要勤奋,定会取得骄好的成绩。在英语学习的初期,英语对学生来说是有吸引力的,学生学习兴趣浓厚,乐于去学,但随着时间的推移和内容难度的增加,相当一部分学生由于缺乏持之以恒勤奋学习的精神,逐渐就觉得学起来吃力,对自己缺乏信心,认为自己学不好。有了挫折感对英语学习感到厌倦,直至放弃。高职院校中相当一部分学生英语基础差,就是这个原因造成的。因此在英语教学中,教师要对他们进行挫折教育,重视培养学生勤奋的良好性格品质以及遇到困难乐观进取、知难而进积极向上的精神,让健康的情感激励意志行为。给他们讲一些身边学好英语的成功者的例子,通过榜样的力量,帮助他们树立信心,在学习中严格要求他们,不断磨练他们的意志,同时做到因材施教,对不同的学生提出不同的要求,使他们感到通过努力能实现目标,从而对学好英语充满信心。

三、良好的外部环境是学生学好英语的保证

1.构建良好的师生关系

当今的语言教学的成功在很大程度上依赖学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系(Jane Arnold)。师生之间的交流是否顺畅,很大程度上决定着教学效果。能否建立良好的师生关系,受多种因素制约,但就教育内部而言,要靠师生双方的共同努力,但教师起着重要的主导作用。要建立良好的师生关系,教师必须了解和研究学生,了解学生个人的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平等;要树立正确的学生观,对学生充满信心;要从内心爱自己的学生,真心实意地帮助、鼓励和赞赏自己的学生,并做到持之以恒;要尊重学生,尊重学生的人格,保护学生的自尊心;公平对待每一个学生;教师在处理问题时要公正无私,使学生心悦诚服;要主动与学生沟通,善于与学生交往。教师的自身素质是影响师生关系的核心因素,教师的师德修养、认知能力、教育态度、个性心理品质都对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐,就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好和兴趣来吸引学生。

2.师生创建学习共同体

学校是教师和学生都渴望取得成就的教学机构,这就需要教师将课堂创建并保持为一个学习共同体——一个学生们主要来学习,并通过教师和其他同学合作取得成功的地方。因此,教师要努力精心地营造这样一种氛围,让学生感到舒适、有价值,内心感到安全,这会鼓励学生形成与老师之间的积极情感,产生对学校的积极态度,这反过来会促进学生的学习动机和学习。要构建这样的共同体教师的主导作用不可低估,教师要引导学生关注个体的和共同的学习目标,师生要团结合作,教师认真传授,学生积极思考。学生有什么问题乐意向老师求教,而教师又及时向学生解答,这种和谐的气氛可促进学生智力的发展。教师要有效地管理和组织课堂,要让课堂对学生有吸引力,要让学生了老师对他有何期望,如何去满足这些期望。对于学习有困难的学生教师要及时提供帮助与支持,使教师和学生在这种愉悦的环境中一起努力来完成学业。同时,教师要充分彰显出自己的人格魅力。要开朗友善、情感成熟、真诚,让学生钦佩你,看重你的观点,相信你所说的是真诚的,并对你所说的有兴趣。如果学生认为老师用心(喜欢他们,对他们的需要有反应),他们参与课堂活动的程度也会高;而如果学生认为老师并不投入,他们也会变得疏远或冷漠(Skinner&Belmont, 1193)。

四、结语

高职院校在我国教学体系中占有举足轻重的地位,肩负着培养高级应用性人才的重任,高职院校学生在认知能力、基础知识等方面都不占优势,在英语课堂教学中,激发学生英语学习动机,提高高职学生英语学习效率,其最重要的关键之一就是要注重发挥他们的非智力因素,增强情感作用,不断增强学生的英语学习兴趣。师生合作共建和谐的学习共同体以达到提高学生自主学习意识和学习效率的目的。

 

注:该文章在《天津职业院校联合学报》中发表。

 
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